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Résumé :
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Dans cette présente étude nous avons essayé d'identifier les principales contraintes qui empêchent les formateurs à intégrer l'analyse par objectif dans leurs conduites pédagogiques. Pour ce faire nous avons opté pour une étude de cas (Institut Technique Royal d'Elevage Fouarat de Kénitra). Les hypothèses de notre recherche étaient ainsi formulées: -Les variables intra-individuelles (l'âge, la situation familiale, le niveau scolaire, les modalités d'engagement dans le métier de formateur et sa représentation...) constituent un obstacle à l'adoption de la PPO par les enseignants. -Les variables professionnelles, tels que l'ancienneté et le grade, empêchent les formateurs à changer leurs pratiques pédagogiques, c'est à dire à adopter la pédagogie par objectif. -Les opinions que se font les enseignants de la pratique de la P.P.O ont un effet sur l'intégration de la pédagogie par objectif dans leur conduites pédagogiques. -Les contraintes institutionnelles ont une influence sur les pratiques pédagogiques des formateurs quant à l'adoption de la pédagogie par objectif. Comme outil d'investigation on a choisi le questionnaire appuyé par des entretiens et des observations pour tester les hypothèses émises. Le traitement des données s'est fait en deux phases : -Une analyse bi-dimentionnelle (test KHI -carré); -et une analyse multidimentionnelle (Analyse Factorielle des Correspondances Multiples). L'étude à fait ressortir que : 70% des formateurs n'adoptent pas l'analyse par objectif dans leurs pratiques pédagogiques et ce pour plusieurs contraintes (personnelles,professionnelles,et institutionnelles) que nous résumons comme suit : Les contraintes institutionnelles (conditions de travail, matériel didactique, volume horaire, programme, absence d'un conseil de gestion et de coordination pédagogique) et le manque d'initiation à la P.P.O (insuffisance des stages pédagogiques) constituent les principaux obstacles à l'intégration de la pédagogie par objectif par les formateurs. -De plus l'avancement dans l'âge, le faible niveau d'instruction, la représentation défavorable vis à vis du métier de formateur qinsi que l'ancienneté au sein de l'enseignement viennent s'ajouter aux contraintes déjà citées. Il semble d'après les résultats de notre recherche que l'explication de la non adoption de la PPO par les formateurs de l'ITREF incombe beaucoup plus au contexte dans lequel exercent leurs fonctions qu'à leurs attitudes. Leur motivation est liée à ce même contexte. Ceci prouve donc que la formation à elle seule est insuffisante pour la transformation des pratiques pédagogiques chez les formateurs tel que l'intégration de la PPO.
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